Alain Destexhe. Basta le politiquement correct !

Fête de l'Aïd, absentéisme garanti le jour de la rentrée scolaire

 

Fête de l'Aïd-el-Kébir : le Sénateur Alain DESTEXHE souhaite que l’Exécutif des musulmans envoie un signal fort en appelant les fidèles à respecter l’obligation scolaire le jour de la rentrée officielle (1^er septembre) et condamne ce nouvel                            « accommodement raisonnable » De nombreux élèves musulmans seront absents le jour de la rentrée des classes qui coïncide cette année avec celui de la Fête du Sacrifice. Certaines écoles seront carrément désertées. « Depuis quand des préceptes religieux justifient-ils l’absentéisme scolaire, et ce, dès le jour de la rentrée scolaire ? Quel est le message envoyé à nos jeunes? Doit-on comprendre que le fait religieux l’emportera toujours sur une obligation légale ? », interpelle le Député bruxellois Alain DESTEXHE.

Dès le mois de mars, Alain DESTEXHE interrogeait la Ministre de l’Education au sujet des incidences de la fête du Sacrifice sur la date de la rentrée scolaire[1]. Les deux ont en effet lieu le 1^er septembre. « Dans la réponse à cette question, la Ministre occulte toute forme de responsabilité en me revoyant au pouvoir d’appréciation du Chef d’établissement mais un rappel de l’obligation scolaire aurait été le bienvenu quand des écoles annoncent déjà que plus de la moitié de leurs élèves manqueront à l’appel », regrette le Député de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

Une fois de plus, certains chefs d’établissement sont forcés de mettre en place des accommodements raisonnables en adaptant les horaires de la rentrée pour permettre aux élèves de se rendre à la mosquée ou en fixant une journée pédagogique dès le jour de reprise!  Est-ce vraiment à l’école de se plier aux diktats religieux ?

"Ne mets plus de jambon dans mes tartines maman car ils vont cracher dedans"

Reportage paru dans « Le Soir Magazine » sous la plume d'Emmanuelle Praet sur la situation préoccupante d’une école de la Ville de Bruxelles (Bockstael à Laeken )  dans laquelle un enfant de 6 ans a été confronté au poids de l'islam.

 
En effet, dès son entrée en 1ere primaire,  le petit Martin a compris qu’il n’était pas comme ses autres camarades de classe. A l’exception d’un autre élève, il était le seul sur 27 à être non musulman. C’est à ce moment, qu’a débuté son enfer : menaces, insultes, coups, intimidations : le malheureux garçon a été à ce point terrorisé qu’il a été complètement déstabilisé psychologiquement, sans parler du retard scolaire énorme accumulé.

Sortie de mon dernier livre "Syndicats. Enquête sur le plus puissant lobby du pays"

En cette avant veille du 1er mai, je présentais lors d'une conférence de presse mon dernier livre "Syndicats. Enquête sur le plus puissant lobby du pays", paru aux Editions La Renaissance du Livre.

Cet ouvrage, fruit d'une enquête de plus de 5 ans, lève le voile sur un sujet longtemps occulté au nom de la sacro-sainte paix sociale et du politiquement correct.

Vous trouverez ci-après le Communiqué de presse, une Note de synthèse du livre ainsi que mes 25 propositions concrètes pour des syndicats responsables. 

U vindt in bijlage de Persmededeling, de Voorwoord van Vincent Van Quickenborne en 25 concrete voorstellen voor verantwoorde vakbonden.

Un hidjab à la maternelle (?!)

"La Meuse" annonçait ce matin qu'une petite fille s'était présentée dans une école maternelle de la commune d'Aubange (en province du Luxembourg) en arborant le voile islamique.

La petite fille fréquentant une école maternelle, on peut présumer qu'elle doit avoir entre 3 et 5 ans.

Une situation qui m'interpelle et qui m'a poussé à demander à la Ministre si elle comptait bientôt nous présenter le projet d'interdiction des signes convictionnels qu'elle nous promet depuis janvier 2010 dans un communiqué de presse que vous pouvez consulter ici.

Mise à jour: la réaction du père ce vendredi dans "La Meuse" laisse pantois : "Aujourd'hui, je sais que la Belgique n'est pas un pays libre". C'est sûr qu'en Arabie Saoudite, son geste n'aurait pas suscité de réaction...

L'enseignement suffisamment financé

Notre enseignement a-t-il besoin de nouveaux moyens financiers ?

Le Pr. Deschamps, de l'Université de Namur, spécialiste reconnu des finances des entités fédérées, démontre depuis plusieurs années qu'il n'en est rien.

Dans une note du 13 avril dernier (et dont les principaux enseignements sont repris dans La Libre de ce matin), il démonte à nouveau le mythe du sous-financement et du manque d'enseignants. Il souligne par ailleurs que les dépenses en matière d'enseignement ont cru de 575 millions d'euros (+9,6%) en deux ans (2008-2010) alors que les recettes diminuaient de 185 millions dans le même temps.

Son diagnostic est clair: le problème de notre enseignement réside dans son manque flagrant d'efficacité, nullement dans un hypothétique manque de financement. Il épingle néanmoins que la part des dépenses en salaires de notre pays se trouve parmi les plus élevées des pays industrialisés, au détriment des dépenses de fonctionnements ainsi que celles consacrées aux bâtiments.

Quant à l'encadrement (rapport enseignants/élèves), il est également plus élevé en Belgique que dans la plupart des autres pays.

Notre enseignement ne souffre donc ni d'une insuffisance de moyens financiers, ni d'un manque d'effectifs, contrairement à l'opinion répandue. Son problème réside dans les carences de l'organisation du système, notamment "ses nombreux cloisonnements, [ses] rigidités et [ses] comportements corporatistes".

Un plaidoyer en faveur d'une plus grande autonomie des établissements, que j'appelle également de mes voeux depuis plusieurs années déjà.

Sans commentaire - Jours de classe

"En un siècle, on est passé de 223 jours de classe par an à 142, soit une diminution de plus du tiers des jours d'enseignement. D'abord par plusieurs augmentations successives du nombre de jours de vacances [...]".

Claude Lelièvre, historien.

Si ces chiffres concernent la France, il est probable que les statistiques de notre pays se situent dans des proportions avoisinantes.

Cacophonie orthographique ?

Cette semaine, j'ai assisté  à la présentation du mémorandum pour l'école du SEGEC (l'enseignement catholique). Il y avait environ 200 personnes, surtout des enseignants et directeurs du réseau libre. Beaucoup se plaignaient  des "fautes" qu'il y avait dans la lettre d'invitation.

Explications de l'animateur de la réunion : elle était rédigée en .... nouvelle orthographe. Ca promet dans les écoles.

Quel avenir pour certains jeunes ?

Bon, j'ai un peu hésité à vous narrer cette expérience traumatisante, même si pas vraiment surprenante. Je reçois deux classes de 5ème technique secondaire avec un âge des élèves oscillants entre 17 et ... 21 ans.  De mon point de vue, la réunion ne se passe pas très bien car les élèves (sauf un) sont complètement amorphes. Pourtant j'essaye d'être simple et pédagogue. Lorsqu'à la fin je m'excuse auprès des professeurs me disant que j'ai peut-être été mauvais, l'un me répond que pas du tout au moins ils vous écoutaient, ne chahutaient pas et ne jouaient pas avec leur GSM et en plus "comme c'est le lundi de rentrée, il leur faut une semaine pour se remettre dans le bain". D'ailleurs, 6 élèves sur 16 d'une des classes étaient absents, toujours pour cause de lundi de la rentrée. Puis j'apprends qu'ils ont droit (sic) à 20 demi journées d'absence non motivées par année ! Et que certains calculent au plus juste pour arriver à ce nombre (après ils risquent l'expulsion). Que les majeurs ont droit (resic) a davantage de jours d'absence encore. Que le CPAS les convoquent parfois pendant les heures de cours car ce n'est pas possible le mercredi après midi. Et aussi que des médecins bien connus dans le quartier font des certificats de complaisance.

Et si on passe au programmes scolaires, les profs sont tout aussi sévères :  avec mes collègues, on en est encore à essayer de comprendre les nouveaux programmes d'histoire, c'est très abscons, aucune chronologie, un niveau pas du tout adapté aux élèves. Et les échecs ? Si on met trop d'échecs, les élèves font un recours et ils gagnent presque toujours, etc, etc.

Dur, dur métier que celui de ces professeurs et quel avenir pour ces jeunes ? Comment une partie du monde politique a-t-il pu laisser dégénérer la situation à ce point ?

Pour rappel, j'ai abordé ces questions il y a quelques années dans un livre collectif L'école de l'échec : comment la réformer ?

Pour une autonomie accrue des écoles

Proposition de résolution visant à accroître l'autonomie de l'enseignement organisé par la Communauté française

Le communiqué de presse

Pourquoi les bons profs s'en vont...

Je vois des cours aussi "utiles" que l'apprentissage des idéogrammes mayas, je vois des jeunes de 18 ans - intelligents ! - incapables de comprendre un texte simplement informatif, de faire un petit résumé, une phrase correcte... trois mots sans faute d'orthographe ! Aucun savoir, aucun savoir-faire... Les élèves vont jusqu'à refuser de faire un travail personnel... - ils n'ont été habitués qu'à des "textes à trous" - et quand ils rouspètent bien fort - vive "la démocratie à l'école" ! - le prof ne peut les sanctionner car "la discipline ne concerne pas les cours". Elle concerne quoi, alors ?

Courrier de lecteur paru dans Le Soir de ce mardi 24 mars :

Programmes scolaires

Article (Pour une école du gai savoir)  d'un enseignant paru dans La Libre Belgique du samedi 21 mars :

En primaire, un inspecteur demande à un collègue de réduire son programme de grammaire et de dictées. (...) En secondaire inférieur, le cours d'histoire est un bouillon clair non structuré. Rome, le culte des morts chez les égyptiens et les villes au Moyen Age brouillent l'esprit du plus perspicace. Aucun repère chronologique. Arrivé en 4e voilà que débarque la Révolution française. Quel temps restera-t-il ensuite pour aborder les XIXe et XXe siècle.
Le cours de géographie se perd dans les mêmes méandres : vos enfants sont-ils en mesure de distinguer les continents, les principaux Etats, les fleuves ou les montagnes importantes... ? Faites le test...

Orthographe, orthograf ou ortograf?

On reparle de la réforme de l'orthographe (voir un post précédent). Pas simple pour les profs et pour les éditeurs de livres scolaires puisqu'il paraît qu'ils ont le choix. Je confirme que "orthograf" ne passe pas du tout et donc que je suis assez hostile à cette "réforme".

Invitation le 24 mars

Enseignement secondaire : toujours beaucoup de non inscrits

J'ai assisté hier à la présentation de l'enquête de ELEVeS, une association de parents bénévoles et non subsidiée (c'est tellement rare).  En Brabant wallon et à Bruxelles, 3.500 enfants environ sur 14.000 (soit près d'un quart) ne sont toujours pas inscrits dans une école. Ce travail sérieux montre également que le décret "mixité sociale" introduit une discrimination à l'égard des enfants uniques et ceux qui résident dans des communes qui n'ont pas d'école secondaire.  Et aussi que même les parents qui ont vu leur premier choix satisfait ne sont pas plus que les autres content du système de tirage au sort. En majorité, les parents pensent également que si un choix doit être fait, il vaut mieux le laisser aux directions des écoles.

La "nouvelle orthographe"

On reparle de la nouvelle orthographe et de "simplification" de la langue. Le gouvernement invite la presse et les enseignants à adopter les nouvelles règles, par exemple.

 Dans les numéraux composés exprimant un nombre entier, tous les éléments qui ne sont pas des noms sont reliés par des traits d’union : quatre-mille-deux-cent-trente-deux (avant : quatre mille deux cent trente-deux) 

 

Conformément à la prononciation la plus courante, on écrit je cèderai (avant : je céderai..)

On ne met pas d’accent circonflexe sur i et u. aout (avant, août) ou ile (avant : île).  Aigüe, aigües (avant : aiguë, aiguës).

 

Le participe passé de laisser suivi d’un infinitif ne varie pas. Ses sœurs, il les a laissé faire (avant : ses sœurs, il les a laissées faire)….

 

Certes, une langue évolue (notamment avec de nouveaux mots, et c'est très bien). Certains ne veulent pas voir "une fracture orthographique s'ajouter à la fracture sociale" (sic).

 

Il n'empêche : notre langue, c'est d'abord notre culture et une vieille tradition. Ne la bousculons pas trop !  J'aimerais pouvoir continuer à écrire août et île avec accent ...

"Profs"... sans rapport avec les élections

C'est la crise... mais pas pour le clientélisme politique. "Profs" : à 3 mois et demi des élections, Christian Dupont,  le ministre PS de l'école,  sort un nouveau magazine destiné aux profs. Tirage 121.000 exemplaires au moins. Coût encore inconnu mais forcément cher.

 

C'est écoeurant et c'est le genre de choses que je m'engage à ne jamais faire si un jour je suis ministre  :-)

 

Bien sûr, le ministre signe l'édito, intitulé "Au dessus de la mêlée" (on ne rit pas). Attendez-vous à de coûteux (pour vous pas pour eux)  effets d'annonces de ce type d'ici le 7 juin. On aimerait que la presse les dénonce ou les passe sous silence plutôt que de les répercuter .. comme si c'était normal...

VO et sous-titres

Des anciens étudiants ont lancé une pétition en faveur du sous-titrage des reportages et interviews télévisés en langue étrangère diffusés par la RTBF et RTL-TVi. Je souscris a cette idée qui va dans le sens de l'argumentation d'une question que j'ai posée à la ministre Laanan. J'y dénonçais la quasi disparition des films sous-titrés sur les chaînes de la RTBF. Pourquoi, comme en Flandre, ne pas diffuser les films en version originale sous titrée ? Au cinéma ou en DVD, je choisi toujours la VO.

Socles de compétences : d'accord avec la Setca-FGTB

Comme c'est rare, on en profite. "L'impression que nous pouvons avoir est que la piètre qualité de la conception et de la  formulation des socles de compétences peuvent être un frein à l'action d'enseigner comme à l'apprentissage".

Le Sel, Magazine du Setca enseignement libre, 4ème trimestre 2008

Deux citations sur l'école - Sans commentaire

Que si la ségrégation à l’inscription est un fait (à combattre, c’est entendu), la sélection en cours de scolarité en est un autre – et autrement plus « blessant » pour l’enfant, éjecté en cours de partie, séparé de ses amis, faute de soutien, faute de remédiations. Au nom d’un « niveau-à-maintenir » (c’est un souci légitime), des écoles s’estiment libérées du devoir de soutenir le faible, de ralentir parfois l’allure pour permettre à tous de suivre. Et ce n’est pas admissible. Il est du reste commode de se prévaloir d’un « certain niveau » quand on dévie les lents vers d’autres écoles (et celles-là, qu’elles se débrouillent) pour ne conserver que les élites. Les enfants doivent s’adapter à l’école ? Les écoles (toutes…) doivent aussi s’adapter aux enfants. La clé de la mixité sociale est là. Elle n’est pas ailleurs.

Pierre Bouillon, éditorial du Soir, le 11/12

Rien en ne semble pouvoir ébranler la suprématie des élèves asiatiques en mathématiques et en sciences. La quatrième édition de l'enquête TIMSS (Trends in International Maths and Science Study), réalisée par le Boston College et rendue publique mardi 9 décembre, les place une fois de plus en tête : les écoliers de Hongkong, Singapour et Taïwan dominent en mathématiques tandis les collégiens de Singapour, Taïwan, du Japon et de la Corée du Sud obtiennent les meilleurs scores en sciences.

Le Monde du 13/12

Dupont et le fiasco du "décret inscriptions"

Comme Pierre Yves Jeholet et d'autres, je pense que Christian Dupont devrait démissionner après le fiasco deuxième mouture du décret inscriptions qui a réussi à faire la quasi unanimité contre lui des enseignants, des directions et des parents. Plusieurs bonnes tribunes libres ont bien montré les problèmes que le décret a entraîné sur le terrain. Et moi aussi directement concerné l'année dernière, je mesure bien l'angoisse des parents dans l'attente du "verdict" du tirage au sort ou de la longueur de la file d'attente.

Ecole : tirage au sort ou désobéissance civile ?

Dure journée pour les parents qui attendent avec anxiété les résultats du "tirage au sort" pour savoir si leur enfant pourra aller oui ou non dans une bonne école secondaire. Une école sur deux, 44% dans le Brabant wallon sont concernées. L'Etat, qui ponctionne chaque année 6 milliards d'euros (240 milliards de francs belges), pour l'enseignement obligatoire est incapable d'offrir un enseignement de qualité à une majorité d'élèves. Au fond, pourquoi les directions devraient elles s'incrire dans le jeu décidé par Arena-Dupont ? Pourquoi ne pas laisser notre ministre procéder à ce tirage ?

Inscriptions dans le secondaire

Les inscriptions dans le secondaire pour les "élèves non prioritaires" (sic) commencent ce lundi. Le ministre Dupont propose encore de changer le système l'année prochaine... Cela ne fera jamais que trois fois en trois ans...

En attendant tout ce qu'on entend, voit et lit atteste que la catastrophe scolaire s'amplifie...

épreuve commune aux 6ème primaires

L'épreuve 2008 "repose sur un grand principe : l’inférence. Autrement dit la capacité de déduire d’une information donnée des réponses pertinentes. Cette compétence, certes utile, semble être pour certains pédagogues l’arme absolue face à l’ennemi juré : la restitution. Celle-ci est anathémisée avec enthousiasme. Tu ne connaîtras pas les noms des fleuves et rivières par cœur, tu n’apprendras pas tes tables de multiplications, et tu n’honoreras pas les grandes dates de l’histoire sous peine d’excommunication majeure ! Au contraire, tu construiras patiemment ton savoir à partir d’informations glanées ça et là dans les documents les plus improbables. Voilà, en caricaturant un peu, la doctrine qui semble présider à la démarche de l’évaluation certificative".

Claude Wachtelaer,  inspecteur scolaire, carte blanche (dans Le Soir)

Langue de bois

"Les enquêtes PISA donnent des indications depuis 2000 à raison d'un exrecice tous les trois ans. Nous en sommes à la troisième. Jusqu'alors, aucune évaluation globale et externe d'un système d'ensiegnement n'a eu lieu. Quant on sait que la Finlande a fait sa réforme sur cinquante ans! Je pense que le contrat pour l'école contient des pistes à mettre en oeuvre pour améliorer globalement les performances. Maintenant, l'objectif n'est pas de faire la course aux résultats mais bien d'organiser un enseignement qui permette à chacun, y compris au plus faible, de s'épanouir et de trouver sa place dans la société grâce à elle".

Annie Taulet, présidente du CPEONS, au Soir du 30 mai

Le jugement de Lille & Le voile (presque) interdit à Bruxelles

Le jugement de Lille (divorce accordé pour cause de non virginité !)   témoigne une nouvelle fois des ravages du multiculturalisme mais, comme l'a dit Rachida Dati, il vaut sans doute mieux pour la jeune femme qu'elle puisse divorcer rapidement d'un tel fêlé de mari. On peut donc s'interroger ici sur l'attitude de la justice. Protège-t-elle une personne objectivement menacée ou cède-t-elle aux sirènes de la diversité culturelle et son cortège de régressions?

Dans le même registre, selon Le Soir, il ne resterait que quatre écoles secondaires à Bruxelles autorisant le port du voile. C'est quatre de trop étant donné qu'elles risquent de devenir des écoles ghettos où les parents qui veulent vraiment voiler leur fille les inscrivent. Dès 2002, avec Anne Marie Lizin, nous avions proposé d'interdire comme en France le voile à l'école par décret. Tollé à l'époque. Quelques années plus tard on y est presque, même si par hypocrisie et manque de courage politique, le poids des décisions a été laissé aux directions et aux écoles, alors qu'il s'agit d'abord d'une question de principe.

PISA suite

Deux précisions:

J'ai effectué tout mon parcours scolaire dans l'enseignement officiel et mes enfants y sont scolarisés. L'objectif est d'améliorer ce réseau et je suis convaincu que cela passe par une plus grande autonomie des établissements : donc une plus grande confiance dans les professeurs et les directions. Dans quel autre pays au monde existe-t-il au cabinet du ministre 14 personnes exclusivement affectées aux nominations ? L'autonomie devrait être accrue 1. dans l'engagement des professeurs;2. dans la gestion des moyens de fonctionnement; 3. dans l'organisation des horaires (par exemple une école devrait pouvoir décider que des classes de maths comptent un peu plus d'élèves pour pouvoir organiser une 'remédiation' en maths) 4. dans les injonctions pédagogiques à travers la remise en cause de ces absurdes socles de compétences (où les connaissances sont trop largement évacuées).

Comme il fallait s'y attendre, c'est l'argument socio économique qui est mis en avant pour contester mes conclusions. Mais alors qu'on m'explique pourquoi il y a une différence de 80 points dans les scores PISA en maths (le même test!) entre les enfants des mères universitaires  scolarisés dans le libre flamand et ceux de l'officiel francophone (tableau 10)? Le diplôme de la mère est le critère le plus admis pour qualifier l'origine socio-économique des élèves et celui qui sert dans nombre de systèmes pour la "discrimination positive". Bref on nous sert l'explication socio économique ou celle du financement depuis 20 ans, en refusant de considérer qu'il s'agit d'abord d'un problème d'organisation de l'enseignement.

Je vous suggère de regarder les reportages que la Une et RTL-TVI ont consacrés à ce sujet.

Enseignement : libre versus officiel

L'enseignement libre, meilleur que l'officiel selon PISA. Analyse des résultats de l'enquête.

Chat sur www.lesoir.be de 12 à 13 heures

2 +2 = 5

"En 2e primaire, 60 % des élèves de la Communauté française soumis en février à un test de maths externe l'ont brillamment réussi, démontrant qu'ils maîtrisent les compétences évaluées, tandis que 14 % des élèves ont obtenu un résultat insuffisant. Mais en 2e secondaire, la proportion est quasiment inverse : moins d'un élève sur cinq (17 %) prouve sa maîtrise des compétences. C'est pire encore dans l'enseignement différencié (technique ou professionnel) où la proportion tombe à 13 %, soit un élève sur huit"

PISA : du bon usage de l'information

Présentation mardi du rapport PISA de l'OCDE. Deux conférences de presse sont prévues. La première, en anglais, organisée par l'OCDE en présence d'Arena et de Vandenbroucke; la seconde, en français, dans la foulée par Marie Arena avec l'experte liégeoise qui a coordonné la phase belgo-francophone, mais sans l'OCDE. Il y a peu de journalistes francophones à la première (aucune télé et radio), grande foule à la seconde.

Problème : le contenu des deux conférences de presse est différent. L'OCDE nous dit que ce qui marche, c'est la publication des résultats des épreuves standardisées, l'autonomie des écoles, notamment l'engagement des professeurs, la concurrence entre les écoles. Horreur, stupeur et tremblements discrets de la ministre qui fait semblant de ne pas comprendre et vante la soi-disant autonomie pédagogique de nos enseignants !

Dans sa conférence de presse - sans représentants de l'OCDE - elle relativise les chiffres calamiteux : "on a seulement un problème avec les 25% les plus faibles. Nos bons élèves sont dans la moyenne". Elle oublie seulement de préciser qu'il y a au moins 20% de bons élèves en plus en Flandre. L'experte vient confirmer le discours de la ministre et contredit ce qui figure noir sur blanc dans le rapport. Contre l'évidence, elle affirme que nos élèves ne sont pas si mauvais que ça. "ils ont reçu une éducation scientifique citoyenne" (sic). "Ils savent identifier qu'une question relève de la science" (bravo, ils ne confondent pas science et gym!). Un peu d'idéologie : "les resultats résultent de structures éducatives qui organisent la sélection au détriment de l'acquisition de compétences de base par tous" ... Les profs apprécieront. Et d'ailleurs "cette enquête, c'est un thermomètre comme un autre" et "tout n'est pas négatif" (il n'est donc pas certain que le malade soit gravement atteint).

Bref, l'ambiance est consensuelle, la ministre est ravie, son contrat pour l'école va nous sauver, les journalistes posent peu de questions et aucune, sauf une, ne titille un tant soit peu le discours officiel.

A méditer

PS: Conférence de presse au MR avec Françoise Bertieaux: dossier de presse et annexe.

Lecture-compréhension : la communauté française, dernière de l'Union européenne

Ce matin ont été publiés de nouveaux résultats catastrophiques en sciences, lecture et mathématiques. L'enquête PISA 2006 ne montre, en effet, aucune amélioration par rapport à 2000 et 2003. Une autre enquête internationale (2006) de lecture et de compréhension PIRLS (Progress in International Reading and Literacy Study)  portant sur des enfants de 4ème année primaire de 40 pays vient d'être publiée en anglais (le 28 novembre), mais elle est, hélas, passée totalement inaperçue. 

Les résultats sont catastrophiques pour l'enseignement francophone. Notre communauté est tout simplement dernière de la classe européenne ! (voir la page 69 en lien) Si l'on prend la "valeur médiane internationale" (c'est-à-dire que la moitié des pays testés sont au dessus et la moitié en dessous), on voit que 7% des élèves atteignent le niveau avancé, 41% le haut niveau et 76% l'intermédiaire. En communauté française ces valeurs sont de 3, 23 et 66%. Un écart de plus de 20 points avec la Flandre qui est à 7, 49 et 90%. Singapour, le meilleur est à 19, 58 et 86%. 23% des élèves sont "bons (high)" chez nous, 49% en Flandre et 58% à Singapour (35% de plus!). Qui est le mieux placé dans le monde de demain ?

Notre pays n'avait pas participé à la première enquête de 2001. La seule bonne nouvelle pour nous est qu'entre les deux tests, 8 pays ont fortement progressé ... ce qui montre que c'est possible. Encore faut-il apporter les bonnes réponses. Je rappelle quelques unes des propositions que nous avons avancées dans notre livre "L'école de l'échec : comment la réformer ?

1. Une culture constante de l'amélioration qui passe par l'évaluation systématique des connaissances et des compétences acquises; 2. Une autonomie des établissements, avec notamment la responsabilité de l'engagement du personnel et la gestion des moyens de fonctionnement; 3. Un stop administratif et une autonomie pédagogique totale des enseignants, les résultats des élèves étant évalués par des épreuves externes ce qui est un incitant suffisant pour amener les enseignants à améliorer les pratiques.

Chez nous, c'est toute une approche pseudo-égalitariste mais qui débouche sur des inégalités extrêmes qu'il faut repenser. Il ne faut pas craindre la comparaison, l'évaluation et l'expérimentation (plutôt que la circulaire pour tous). Il ne faut pas craindre de laisser les professeurs et les établissements s'organiser eux-mêmes pour améliorer les résultats en comptant sur l'évaluation externe des résultats. Ainsi, au Canada par exemple, la province de l'Ontario  qui améliore régulièrement ses résultats ne craint pas la comparaison publique et le débat autour de ce qui marche.

Avec de tels résultats, faut-il s'étonner que certains parents acceptent de faire 2 jours de file pour inscrire leurs enfants dans une "bonne école" ? Faute d'indicateurs mesurables, faute de culture de l'évaluation, au nom d'un égalitarisme bidon qui est un terrible déni de démocratie pour les plus démunis, la longueur de la file devient le seul critère d'appréciation des parents dans un système globalement médiocre et indigne.

 

Arena-pagaille

Une chose est certaine. Madame Arena a encore quelques milliers de sympathisants en moins. Dans certaines écoles, ce n'est plus la peine d'essayer de vous y rendre. 24 heures avant l'ouverture officielle des inscriptions, les files sont plus longues que les places disponibles ! Voilà ce que donne l'égalitarisme à la sauce Arena dans quelques écoles de Bruxelles. A Saint André, il y avait mardi 135 prioritaires inscrits pour 170 places, il en restait 35 !  A Saint Hubert 110 sur 160. A Jean Absil 130 sur 200. A Robert Catteau 100 sur 150.

Pour rappel, la ministre voulait initialement que les chances de s'inscrire soient identiques pour tous...

Les recours scolaires explosent

Les parents d'élèves ont le droit de déposer des recours contre les décisions des conseils de classe. Symptôme supplémentaire du malaise de l'école et de la judiciarisation de notre société, ils augmentent sans cesse : + 15% l'année dernière. En moins de 10 ans, ils ont quadruplé dans l'enseignement libre passant de 126 à 463 entre 1997 et 2006.

PS. Deux livres dont on vous a parlé récemment sur ce blog ont reçu des Prix littéraires :  Daniel Pennac a eu le Renaudot et Jean Hatzfeld le Médicis.

Daniel Pennac et l'école

Et quelle était votre méthode, pour que ça réussisse ?
"On commence par une petite dictée, tous les matins. On n'en fait pas un drame, on la corrige lentement, ensemble. Tu ne sais pas ce qu'est un adjectif démonstratif ? Je vais te l'expliquer. Tu l'auras oublié demain ? Je te l'expliquerai de nouveau. Et puis on va plonger dans la langue: apprendre des textes par coeur. Des longs et des courts, comme cette phrase de Woody Allen: "Le loup et l'agneau partageront la même couche mais l'agneau ne dormira pas beaucoup." On va l'apprivoiser, la langue, cet animal revêche qui te fait si peur. On va la dompter. Et, de textes simples en "grands" textes, voilà qu'un jour, celui qui n'a jamais rien su réciter se met à jouir de ses facultés mnémoniques. Celui qui a toujours eu zéro en dictée obtient de vraies notes. Le cancre brise sa coquille. Il sort la tête ! Libéré de la fatalité du zéro ! Peu à peu il maîtrise la langue. Elle l'emplit, l'oxygène, le nettoie. Il est comme libéré d'un charme. Il s'installe dans l'estime de soi. La joie de cette éclosion ! La tête qu'il fait ! Un émerveillement absolu".

Daniel Pennac, enseignant et écrivain, au Journal du Dimanche à propos de son nouveau livre "Chagrin d'école".

Ecole : comment en est-on arrivé là ?

Extrait d'une réaction sur le blog de "Questions à la Une"

"Je suis élèves du collège la fraternité et je suis assez choquer de votre reportage tout d'abord car vous comparez l'enseignement générale avec l'enseignement professionnel.
Ensuite, je tien a dire que même si mon école n'est pas la mieux réputé au niveau de la fréquentation il n'en reste pas moi vrai qu'elle est l'une des meilleurs dans le domaine de l'animation.

Je suis élèves de 6 Technique de Qualification E et l'année passé vous avez fait se reportage dans ma classe 5TQ et nous vous avons accueillis comme il se doit et sans nous douté que vous alliez donné une si mauvaise image de mon école et franchement je suis vraiment déçu.

Vous pouvez pensé ce que vous voulez de cette école mais nous y apprenons se que nous avons besoin d'apprendre dans la section que NOUS avons choisis.

Ah oui, une dernière choses au lieu de montré uniquement les beaux coins qui environne le college Saint-pierre, tourner un peu la caméra et regarder si ce qu'il y a en face de l'école est toujours aussi beau a voir. Pcq des drogués et des délinquants c'est pas se que vous avez montré..."

Suite à ce texte, je vous invite à lire le commentaire de Benjamin posté ce matin à 2H20 et à continuer le débat.

Questions à la Une sur l'école (RTBF)

Très bien le "Questions à la Une" de ce soir. ENFIN une émission grand public qui aborde le thème de la catastrophe scolaire dont les lecteurs de ce blog sont familiers. Notre système d'enseignement consiste, de fait, en une formidable et inacceptable inégalité des chances. Le problème est que toute proposition pour la corriger va toujours dans le sens d'une diminution de la qualité et de la performance. Comme le dit très bien ce prof de français de Saint Pierre à Jette : pourquoi les bonnes écoles devraient elles faire les frais de l'inégalité du système ? Or, s'il y a encore de bonnes écoles et de bons profs, c'est presque malgré les initiatives politiques qui, au nom de l'égalitarisme, ont entraîné de désastreuses performances MOYENNES (un aspect trop peu souligné dans l'émission). Car c'est bien le résultat des principales réformes des 30 dernières années depuis le rénové jusqu'à l'incroyable décret Onkelinx sur les "socles de compétences" (abstraites - invérifiables) qui ont remplacé  les connaissances et le savoir concret (voir la pauvreté des textes proposés en 2ème secondaire).  Sans parler de la suppression des devoirs chère à monsieur Nollet. Et les bons résultats de quelques uns sont dus à l'ESPRIT de RESISTANCE de ceux qui, par exemple, enseignent encore l'orthographe dans le secondaire ou les dates en histoire.

Analyser ce qui marche ailleurs ne fait pas partie de notre culture politique: Ni ministre, ni délégation parlementaire ne sont allées étudier le système finlandais. D'ailleurs, il suffit de faire quelques kilomètres : selon l'enquête internationale PISA, les petits flamands sont les meilleurs du monde en maths,... avant les Finlandais.

Arena, Aywaille, RTL-TVI et l'amiante

Madame Arena feint d'ignorer le problème de l'amiante à l'Athénée d'Aywaille et porte plainte contre RTL-TVi. Pourtant dès le 9 mars 2006, je lui posais la question suivante "La présence d'amiante à été signalée à l'Athénée d'Aywaille sans aucune réaction à ce jour. Les bâtiments seraient dans un état de délabrement tel que l'amiante est à l'air libre dans des locaux fréquentés par des élèves. Avez-vous connaissance de ce grave problème de santé publique à Aywaille ?".

S'il s'avère qu'il y a toujours un problème d'amiante à Aywaille, 16 mois après cette question et sa réponse rassurante,  la ministre devra s'en expliquer puisqu'elle assurait déjà que "la situation est sous contrôle".

Tristes résultats scolaires

Dans tous les journaux aujourd'hui, les tristes résultats scolaires des petits francophones. Consolation : on dispose au moins d'un instrument de mesure partiel des performances à l'échelle de la communauté française (nous l'avions proposé dès avril 2004 dans notre livre L'école de l'échec : comment la réformer ?". Mais, hélas, on ne voit dans le contrat pour l'école de Madame Arena aucune mesure susceptible de corriger cette situation. Comme l' a montré le professeur Deschamps de Namur le refinancement, pourtant chèrement payé face à la Flandre, a été largement gâché. Ce qui m'a frappé, c'est que cette manne d'argent n'a pas du tout été mise en relation avec une discussion sur l'amélioration de la qualité de l'enseignement. Dans le livre, nous avions proposé des mesures très concrètes et peu coûteuses (autonomie beaucoup plus grande des professeurs et des écoles doublée d'une évaluation externe).  Sans doute trop bon marché...

Sciences-Po, Sarko, Ségo

En France, comme à Bruxelles, en Wallonie et en Belgique, l'enjeu principal des élections c'est l'économie (et donc le chômage).

Nicolas Bavarez, l'auteur de "La France qui tombe" le  livre qui m'a amené à regarder de plus près les chiffres de l'économie wallonne, compare très bien dans Le point le programme des deux candidats.

Bon, cher lecteur, j'ai au moins un point commun avec Sarko et Ségo. Je suis comme eux passé par l'Institut d'Etudes Politiques de Paris. En deux ans avec Médecins Sans Frontières en Afrique et en Amérique latine, j'avais découvert ma passion pour la politique internationale. Test préparatoire à l'examen d'entrée à Sciences-Po. Je reçois la correction ... pleine de rouge; ma copie était truffée de fautes d'orthographe. J'étais plutôt passé par de "bonnes écoles" (Athénée de Liège 1) mais au cours des 3 dernières années d'humanités et de 7 ans de médecine, personne ne m'avait fait remaquer que j'avais une orthographe déplorable! J'ai du réapprendre quelques règles pour réussir à entrer dans cette célèbre école. Quand je vois les fautes dans les lettres de jeunes, je ne comprends toujours pas comment on peut passer 12 ans à l'école et avoir de telles lacunes (ce qui m'a amené à co-écrire "L'école de l'échec : comment la réformer?"

Prochain post dimanche  vers 19-20 heures pour les résultats 

Nombre d'élèves par prof

Dans l'enseignement francophone, on compte en moyenne 13 élèves par instituteur au primaire et 8,5 par professeur dans le secondaire.

Dans l'enseignement flamand,en primaire, c'est 13,6 élèves par instit et 10,3 dans le secondaire.

Guide pédagogique contre l'homophobie

On découvre sur le blog de Baudouin Peeters, le guide éducatif « Combattre l'homophobie, pour une école ouverte à la diversité », commandé par Marie Arena et dont la vocation est d'être utilisé dans les écoles.

Page 105, on trouve une liste des homosexuels célèbres où Elio Di Rupo côtoie Alexandre Le Grand, Jules César, John Meynard Keynes ou Elton John ! Qu'il persiste des stigmatisations, personne n'en doute. Mais Elio Di Rupo est LA PREUVE que notre société n'est pas homophobe. Qu'il ne soit pas facile pour un adolescent (ou un adulte) de découvrir son homosexualité, certes. Mais n'est-ce pas vrai de la découverte de la sexualité en général ? Et faut-il pour autant "pédagogiser" ce sujet ? La brochure n'échappe pas au verbiage pontifiant ("le coming out, construction sociale de l'identité sexuelle", la "lesbophobie", la "transphobie", "conformisme de genre et hétéronormativité",...). Dans sa préface, Marie Arena considère que c'est dans le rôle de l'école (permettre l'épanouissement individuel et social). Certes, mais notre système scolaire produit des analphabètes en masse (voir l'étude PISA). Et on se dit que notre école a peut-être d'autres priorités.

La loi anti-discrimination du 25 février 2003 incluait l'orientation sexuelle dans la liste des critères de discrimination couverts, donc punissables. Cependant un arrêt de la Cour d'arbitrage du 08 octobre 2004 a supprimé cette liste (sur requête du Vlaams Belang !). Car, à force de traquer - y compris dans le langage - toute une série de discriminations bien réelles ou phantasmées, la Cour a estimé que cette loi, porteuse d'un respect scrupuleux des minorités, mettait en péril rien moins que la liberté : une autre valeur fondamentale.

PS. Bravo Flahaut.